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Penser les écoles comme des abris climatiques de jour (et de nuit)

L’actualité liée aux fortes chaleur en Juin 2025, nous rappelle que les écoles en France sont très vulnérables à la chaleur, et qu’en France, les maigres efforts de rénovation se concentrent sur l’efficacité énergétique. Un rapport d’Oxfam en 2023 soulignait qu’ ‘environ 1,3 million d’enfants de 2 à 5 ans » – seront, d’ici 2030, exposés à des vagues de chaleur pouvant dépasser les 35 °C à l’extérieur’. C’est le cas de 100 % des écoles maternelles des Bouches-du-Rhône, de la Seine-Saint-Denis, à Paris et de Gironde’.

On peu aisément, imaginer que l’augmentation de la précocité des vagues de chaleur va rendre les apprentissages très compliqués pour les enfants, mais aussi détériorer les conditions de travail des personnels, voir créer des déséquilibres dans les passations d’examen.

Un projet multidisciplinaire mené avec la ville de Barcelone présente une méthode et des premiers résultats pour reconsidérer les écoles comme des abris climatiques (López Plazas et al. 2023).

La ville de Barcelone souhaite identifier les stratégies les plus acceptables, coût/efficaces et faisables pour rendre des écoles plus résiliente au changement climatique. 45/160 écoles ont exprimé leur intérêt pour participer et documenté les questions techniques requises. Le conseil de la ville de Barcelone a sélectionné les écoles en fonction de leur répartition géographique par district, de la radiation solaire des cours, de l’efficience énergétique du bâtiment, de sa vulnérabilité à la pollution de l’air et sonore et de la possibilité d’utiliser les bâtiments en dehors du temps scolaire.

Une analyse poussée de la littérature académique a été réalisée pour identifier les stratégies efficientes en contexte scolaire concernant la gestion de l’eau, des espaces verts, des infrastructures. Puis, les 11 écoles pilotes ont fait l’objet d’une caractérisation fine (environnement proche, ombrage….) et d’une évaluation du risque local d’îlots de chaleur.

Par la suite, des ateliers participatifs ont été menés avec les professionnels des établissements, les écoliers, les parents et les responsables de maintenance. Les stratégies à adopter étaient choisies sur la base des difficultés d’implémentation, du coût, et des impacts en terme de maintenance, puis soumises aux utilisateurs locaux pour un choix partagé. La figure ci-après illustre les solutions sélectionnées.

Des critères d’évaluation et de suivi centrés sur le bâtiment et la cours, la communauté d’utilisateurs de l’école ou vivant proche, le contexte de l’école (détaillés dans l’article). L’analyse des effets des solutions choisies suggère que :

  • les brumisateurs, l’utilisation de matériel qui renvoient la chaleur et des espaces ombragés utilisant des plantes sont efficaces dans les cours
  • l’ajout de protections solaires et de système de ventilation solaire améliorent grandement l’utilisation des bâtiments
  • la modifications des sols des cours pour une végétalisation et des matériaux plus adaptés diminuaient l’effet local d’îlot de chaleur (mais les plus coûteux en temps et argent)

Globalement, 3/11 écoles se sont améliorées de l’ordre de 40 %, 4 entre 25 à 40% et 4 moins de 25%. Cette étude pilote a permis de toucher ~4500 enfants pour ~4 millions d’euros, permettra à ~1350 enfants d’utiliser les espaces extérieurs l’été.

Les auteurs soulignent que la perception par les utilisateurs des modifications apportées aux écoles sera présenté dans un autre article.

Ce qui est toutefois étonnant, c’est que les écoles dans ce projet ne soient pas considérées comme des lieux où l’on pourrait effectivement accueillir temporairement des personnes vulnérables à la chaleur. La lecture de cet article peut être mise en perspective avec deux sources:

  • le podcast qui présente le bureau du temps de la ville de Rennes (Hélène Réveillard) qui illustre son travail et les efforts menés pour mieux utiliser les école en dehors du temps scolaire
  • l’article de Pascal et al. (2021) qui résume les efforts de santé publique mis en place dans la lutte contre les vagues de chaleur en France.

Celui-ci souligne que malgré la mise en place de systèmes d’alerte et de stratégies de prévention, les impacts en termes de mortalité et de morbidité liés à la chaleur persistent. Un système d’alerte instauré en 2004 a montré une faible efficacité. Plus récemment, les stratégies de prévention destinées au grand public et aux personnes âgées comprennent des recommandations préventives (diffusées via la télévision, la radio et des brochures) et le développement de registres locaux pour les individus vulnérables à la chaleur s’étant auto-identifiés. Cependant, l’efficacité de ces mesures n’a pas encore été évaluée (Pascal et al. 2021).

On pourrait ‘facilement’ penser les infrastructures scolaires comme des abris climatiques pour les personnes qui vivent dans des bouilloires thermiques à proximité et qui souffrent de la chaleur nocturne. Ces ‘cooling centers’ sont par exemple déployés au Canada dans des structures publiques comme des gymnases (Jay et al. 2021). En adaptant et généralisant l’initiative menée à Barcelone d’école ‘résiliente’ à la chaleur, et en la pensant comme potentiel lieu d’accueil nocturne, chaque euro investi aurait serait associé à des bénéfices éducatifs et sanitaires pour les élèves, les personnels, et les personnes du quartier.

  • Jay, Ollie, Anthony Capon, Peter Berry, Carolyn Broderick, Richard de Dear, George Havenith, Yasushi Honda, et al. 2021. “Reducing the health effects of hot weather and heat extremes: from personal cooling strategies to green cities.” The Lancet 398 (10301): 709–24. https://doi.org/10.1016/S0140-6736(21)01209-5.
  • Pascal, Mathilde, Robin Lagarrigue, Anouk Tabai, Isabelle Bonmarin, Sacha Camail, Karine Laaidi, Alain Le Tertre, and Sébastien Denys. 2021. “Evolving Heat Waves Characteristics Challenge Heat Warning Systems and Prevention Plans.” International Journal of Biometeorology 65 (10): 1683–94. https://doi.org/10.1007/s00484-021-02123-y.
  • López Plazas, Fabian, Eva Crespo Sánchez, Raquel Llorca Pérez, and Emma Santacana Albanilla. 2023. “Schools as Climate Shelters: Design, Implementation and Monitoring Methodology Based on the Barcelona Experience.” Journal of Cleaner Production, November, 139588. https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2023.139588.

Offre de thèse – Co-développer et évaluer une intervention de changement de comportements individuels visant la réduction de l’impact de la chaleur nocturne sur le sommeil de personnes vivant en HLM

Je propose une bourse de doctorat pour 3 ans (Rennes, France) pour un projet de recherche ambitieux.

L’étudiant.e réalisera son doctorat au sein de l’équipe Épidémiologie et science de l’exposition en santé-environnement au sein de l’axe Changements climatiques, justice environnementale et santé mondiale. Le.a candidat.e aura une place importante au sein d’un projet de codéveloppement d’une intervention de changement de comportements visant des personnes vivant en milieu HLM dans le sud de la France (région Occitanie). La finalité du projet de doctorat est de développer une intervention qui va aider les personnes vivant en HLM à mieux supporter les fortes chaleurs l’été et à limiter les impacts délétères pour la santé. Le.a candidat.e sera accueilli.e au sein d’une équipe qui porte ses efforts de recherche pour comprendre et limiter les conséquences négatives du changement climatique sur les communautés vulnérables. Ce projet de doctorat nécessitera de nombreux séjours dans plusieurs villes du sud de la France et une disponibilité accrue durant l’été.

Responsabilités
• Participer au recrutement de participants au sein d’offices HLM
• Animer des groupes de discussions
• Mettre en œuvre des protocoles de recherche observationnels et interventionnels
• Maîtriser des outils de mesures du sommeil et de la santé mentale
• Collaborer étroitement avec l’équipe de recherche et les acteurs de terrains
• Respecter les normes éthiques et les réglementations en matière de recherche.

Compétences et qualifications
• Master en santé publique, en psychologie de la santé/sociale, géographie ou autre
• Bonnes connaissances des théories et approches méthodologiques du changement de comportement
Une solide expérience avec les méthodes de collecte et d’analyse de données qualitatives
• Une expérience dans le codéveloppement de projet de recherche
• Des connaissances sur les liens entre changement climatique et santé publique
• Engagement à respecter les principes éthiques de la recherche sur des sujets humains.
• Excellentes compétences en communication verbale et écrite et d’écoute

Plus de détails et contact dans le pdf: Offre doctorat

N’hésitez pas à me contacter si vous avez des questions

Climatic risk and public health

Climate change is the greatest global health threat facing the world in the 21st century. Climate change profoundly impacts public health and well being through, for example, extreme weather and climate events, the spread of infectious diseases, and ecosystem degradation. In the next decades, substantial increases in morbidity and mortality are expected in association with a range of health outcomes, including heat-related illnesses, illnesses caused by poor air quality, under-nutrition from reduced food quality and security (1).

The model of climatic risk developed by the Intergovernmental Panel on Climate Change (IPCC) (2) is particularly adapted for public health. It presents the emergence of risk from interactions between specific types of climatic hazards, the exposure and vulnerability to those hazards, and the responses taken within the health sector and by communities (3).

Climate change will impact human health and well-being in a variety of direct and indirect ways that depend on exposure to extreme (e.g., floods) and chronic (e.g., changing climate normals) hazards.

These hazards can be associated with direct (e.g., daily temperature rising), indirect (e.g., migration) or vicarious (e.g., media depictions of climate change) exposure(s). For example, every 1°C rise in temperature increases the incidence of age-adjusted diabetes by 0.314 per 1000 (4).

Finally, individual and collective characteristics over-expose people to climate hazards. These vulnerabilities increase the risks of climate-sensitive disorders, injuries, morbidity, or deaths. The 2022 IPCC report identified people with cardiovascular and respiratory diseases, cancer, diabetes and poor mental health among the most vulnerable subgroup to chronic and extreme climate hazards.

Thus, limiting the dramatic consequences of climate change for public health means (see Figure): identifying and modifying adaptation strategies that reduce exposure, identifying the most vulnerable groups of people to improve individual and collective resilience, and promoting strategies with benefits in terms of greenhouse gas reductions and health prevention.

  • 1. Haines A, Ebi K. The Imperative for Climate Action to Protect Health. Solomon CG, éditeur. N Engl J Med. 17 janv 2019;380(3):263‑73.
  • 2. Corvalan C, Villalobos Prats E, Sena A, Campbell-Lendrum D, Karliner J, Risso A, et al. Towards Climate Resilient and Environmentally Sustainable Health Care Facilities. Int J Environ Res Public Health. janv 2020;17(23):8849.
  • 3. Intergovernmental Panel On Climate Change (Ipcc). Chapter 7: Health, Wellbeing and the Changing Structure of Communities. In: Climate Change 2022 – Impacts, Adaptation and Vulnerability: Working Group II Contribution to the Sixth Assessment Report of the Intergovernmental Panel on Climate Change. 1re éd. Cambridge University Press; 2023
  • 4. Al-Shihabi F, Moore A, Chowdhury TA. Diabetes and climate change. Diabet Med. 2023;40(3):e14971.

Conseils pour des étudiants (et jeunes professeurs) qui démarrent en recherche 2/2

Chercher par essai-erreur un fonctionnement efficace
– Fermer les réseaux sociaux/courriel/framateam/mode avion durant sessions de rédaction/lecture
– Prise de note manuelle sur cahier, sur article/livre, dans zotero,  ou logiciel/fichier spécial
– Sauvegarder en physique et en virtuel (si possible) (voir logiciel libre de copie miroir)

Participer au(x) débat(s)
– (re)lire les commentaires/lettre à l’éditeur publiées (meilleur exemple Health Psychology Review pour notre groupe par ex.)
– utiliser Hypothesis/email pour commenter/questionnier des preprints
– Commenter dans les blogues, journaux (de qualité)
– Sur les sujets sociétaux, aller plus loin que le quidam (e.g., cigarette électronique)
– Réseaux sociaux (de la mesure et de la parcimonie)
– Se former à l’expertise de manuscrit

Réflexions sur soi
– Quel étudiant.e je souhaite être/devenir ?
– Ce stage, cette maîtrise, ce PhD, je le fais pourquoi ?
– Ai-je un sens critique développé ?
– Ai-je des moments pour réfléchir ?
– Développer une curiosité intellectuelle ?
– Mon sujet de recherche dans la société ?
– Qu’est ce que tu vas retenir de ton travail ?

– Se rappeler que décrocher une bourse, c’est beaucoup de travail couplée à de la chance et un effet de mode du sujet

Coopération – entraide
– Apprendre à (mieux) proposer/demander de l’aide
– Parler aux étudiants de 1er année
– Toujours réfléchir à l’équilibre vie pro/perso
Horrobin 1968: “perhaps the most important thing for a student to realize is that while his teachers may differ from him in experience, with rare exceptions they will not differ in intelligence. They are not individuals to fear, but individuals to question and challenge
Source: Ten Simple Rules for Lifelong Learning, According to Hamming

Comprendre comment la science contemporaine fonctionne
– La logique néfaste publish or perish
– Hiérarchie (implicite) des disciplines
– L’indice H: “ce n’est pas la taille qui compte”
– Facteur d’impact: bof bof
– Les métriques ne remplacent pas la lecture d’un papier pour avoir un avis sur le travail d’une personne
– Publier, c’est aussi se faire spamer
– Une science sur “projet” : comprendre les avantages et inconvénients

Outils libres
– Libreoffice = pourquoi perdre de l’argent avec Office ?
– Mozilla + quelques plugins = travail facilité et pas de publicité
– R pour les statistiques (cela pique au départ, mais un investissement long terme)

Enjeux actuels et futurs du groupe
Améliorer la reproductibilité
Partage des données
Soumettre des articles dans des revues en modèle diamant
Se projeter au niveau du type d’emploi / qualité de vie souhaitée

Conseils pour des étudiants (et jeunes professeurs) qui démarrent en recherche 1/2

Ces dernières années, j’utilisais une liste de conseils, recommendations pour les étudiants qui étaient ou démarraient dans mon groupe de recherche. Ils sont issus de réflexions personnelles, d’essai-erreurs, de discussion avec des collègues, des étudiants aux profils variés et de constats au sein d’institutions qui ‘nourrissent’ des pratiques de recherche malsaines. Cette liste était aussi une réaction au nombreux témoignages d’autres étudiants qui décrivaient leur laboratoire, groupe de recherche, comme un lieu de compétition exacerbée. Elle débute par des points clés pour les superviseurs, les directeurs de laboratoire.

Un groupe de recherche en santé
Milieu de la recherche : favorise la “dépendance au travail” (“workaholics”), occurrence plus élevée d’harcèlement moral et sexuel, survalorise la réussite scolaire.
Plusieurs études sur la perception de la recherche par les personnes qui la vivent. Dans une enquête sur les des étudiants et professionnels de la recherche, 14% décrivaient leur laboratoire comme: “compétitif, stressant ou toxique”.

– Faire de l’équipe de recherche un endroit où les personnes se sentent bien et écoutées
– Laisser les personnes gérer leur emploi du temps
– Souligner les efforts et remercier les membres de l’équipe
– Diriger une équipe de recherche n’empêche pas de développer un esprit d’équipe et des relations “assez” horizontales
– Développer la collaboration dans l’équipe
– Chaque membre est unique
– Respecter les heures ouvertes de travail, vacances, fériés…
– Respecter les attributions d’auteurs
– Célébrer la réussite mais surtout présenter et discuter des échecs
– Développer les compétences de supervision et de gestion d’équipe par les membres
Source: Ten simple rules towards healthier research labs

Comment être un bon fainéant quand il est question de bibliographie ?
– Agrégateur de flux RSS (c’est un truc de vieux mais cela marche très bien)
  – Sur un seul ordinateur = logiciel (libre bien entendu)
     – Différents supports = service en ligne (pas trouvé de libre)
    – RSS > courriel des revues car facilite le moment “où tu fais de la biblio”
– Equations de recherche dans Pubmed (alerte courriel ou RSS)
– Sommaire des revues clés
– Toutes les revues n’ont pas de fil RSS, ou alors que sur les papiers publiés récemment mais aisément faisables
– La qualité de revues changent dans le temps en fonction des lignes éditoriales
– En santé publique/sciences humaines, trouver un équilibre US/Europe dans les sources

– Utiliser un système d’alerte citation des publications (intéressant de comprendre comment son travail est utilisé par les autres, ex. Research Gate)
– Trouver l’équilibre entre l’effet bulle/ouverture scientifique
– Blogues à suivre (truc de vieux mais riche d’information, surtout pour les méthodes, mais aussi un peu “vie académique”)
– Marques pages ORGANISES pour les ressources en ligne

– Réseaux sociaux (FB, LKD, ton meilleur et pire ami, alors que Mastodon…)
– Règles d’utilisation, profil académique ‘seulement’ ?
     – Ne pas oublier l’effet bulle
Tu trouves pas un papier : BU ou Sci-hub ou Library Genesis ou courriel à l’auteur